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想象与创造——神奇的天使

时间:2015-04-20 00:00:00  |  文章来源 :  | 浏览:0



绘画活动是释放和开发儿童创造性最有 效途径之一。教师创设有关的环境、设计有关的题材、运用有效的引导方法,放飞幼儿想象和创造的翅膀。实践对幼儿创造意识、创造思维、创造人格的培养过程。
策略:体现因人施教的指导过程
         在绘画活动中孩子们的性格和能力是千差万别的,有的幼儿画起画来夸张大胆;有的却畏手畏尾;有的幼儿画起画来兴致勃勃,画面越添越丰富,有的则草草几笔了事;还有的幼儿用色鲜艳大胆给人以清新明朗的感觉,有的却偏偏喜欢使用黑色和棕色……幼儿在绘画活动中的种种表现,都与幼儿自身的性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。
        例如,情感是极其丰富与敏感的幼儿,为什么却画不出自己的情感体验呢?因为幼儿的记忆以无意记忆为主,比我们成人要短暂的多。当时发生的事如果不及时表达,他就会记不起来了。比如,上个星期吃的自助餐,这个星期孩子无论如何也画不出当时满嘴嚼着大虾的开心和满足。如果第二天就画效果会好许多,但仍需要老师激发幼儿回忆当时的情景,放一放当时的录像,给吃得最香的孩子几个放大的特写……只有引发幼儿回忆起当时的场面,调动起幼儿激动的情绪,才能令幼儿在画面中表现出生动而夸张的情趣。
          对个性太强的幼儿怎么指导?我们看到每个孩子都是不同的,有的孩子胆小不敢动笔;有的孩子自尊心很强,画画总用手捂着;还有的孩子总想在别人的画上画几笔…不管孩子的性格如何,他们和我们成人一样都希望能把事情做好。教师要正确理解幼儿这些表现,并有针对的进行指导,找到具体施教的方法策略。

个案一:大班的李晨曦每次画画,他每画一笔就拉着老师的手说:“老师我不会。”老师让他先看看别的小朋友是怎么开始的,告诉他怎么开始画,甚至帮他点一个点、画一个圆、划一条直线……渐渐的李晨曦越来越少说“我不会”这样的话,画面上却出现了不少点、线、面的奇特组合。在画“我爱我家” 的主题意愿画时他的画了一个线条简单的桌子,桌子正中把他最爱吃的年糕画成了一个的大绿点,依稀是一块粘着绿果脯的大年糕。这种简练概括的表现手法得到了老师的表扬:“真想吃一口,能把咱俩吃年糕的样子画下来吗?”每次他的画老师总能找出有趣的地方并不断鼓励他。现在他依然来拉老师的手,说的却是:“老师看看我的画。”对这样的孩子耐心和鼓励是很有效的策略。
个案二:客人老师来了,小朋友们都很高兴。拿起画笔快速的画了起来。张墨蝶却怎么也不肯动笔。是她不会画吗?不,平时她画的小兔子、小精灵可有趣了。可任凭老师怎么鼓励她也不肯动笔。客人老师要走了张墨蝶却拿起了画笔认真的画了起来……这种孩子自尊心很强见到生人总担心自己画不好,于是不肯动笔。我们应该把这种情况区别于其他不会画的幼儿。不要唠唠叨叨的催促,而是尽量的给她以宽松的环境、自我的空间。面对自尊心强怕画不好的幼儿要从尊重其自尊心入手,让她画自己平时最擅长画的或最喜欢画的内容,还可以在旁边和别的老师不经意的谈论她的平时种种优点,鼓励她树立起自信心。

个案三:中班的牛牛、王子豪思维活跃。每个话题都能激起他俩争先恐后的回答。什么草地上的蚂蚁王国、宇宙中的流星陨石、强大威猛的机器怪兽……他们简直无所不知。开始作画了,小朋友们都安静的画自己刚才想好的内容。活跃的牛牛、王子豪却在座位上大喊:“老师怎么画呀?我不会。”刚才说的那么热闹,这会怎么会不会画呢?原来这些幼儿对情节感兴趣而并没有掌握观察事物的方法。当问到蚂蚁有几条腿?身体分几节?眼睛长在哪?一问三不知。头脑里没有蚂蚁具体的形象。这就需要老师在活动中多帮助幼儿进行物象分析并教会幼儿正确的观察方法。如画“淘气的小猫”时,要引导幼儿分析:猫的身体有哪几部分?都是什么样的?当幼儿观察到小猫的尾巴长长的,再进一步提问他:猫尾巴像什么呢?只有一步一步把幼儿头脑中的形象、语言调动出来使之转化为具体的物象再回到大脑中才能使幼儿逐步做到说的出来画的出来。
       通过“全程游戏教学法”的绘画活动,幼儿在绘画活动过程中有效的师幼互动,我们看到孩子放飞自己想象和创造的翅膀,大胆的把各种奇思妙想落在了纸上。孩子们的行为也发生了凸现的变化:如有的孩子从老师不示范自己就不敢画到用自己的眼睛看世界、画世界;有的孩子从坚持画不了一会儿,到着迷的一次次向老师要纸画第二张、第三张;有的孩子从开始不敢画、画的很小到能够放开笔大胆作画;有的孩子从画乱线来代表自己的想象,到“自己想的出来就画的出来”。 画纸记录下他们童心流露出的善良和美丽------孩子们从画出“眼中的世界”到画出“心中的世界”。使每个孩子从敢画、爱画,到初步的会用画画的形式表达自己的心声,并使其审美与创造的能力得到了发展。我们并将对幼儿进一步认识的观念和其中的经验扩展到幼儿园的课程之中,影响教师的教育行为有所变化。

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