本周我们进行了一个音乐活动《乔尼用一个钉锤干活》，整体感觉是孩子们非常开心，和预期的一样，孩子们很喜欢这首歌曲，尤其是喜欢动作表演，从敲一个钉锤逐步增加到五个钉锤时，一个个都劲道十足的投入到表演中。

在活动的几个细节处，我做了预先的思考和调整：

1．由唱第一段歌词作为重点，熟悉歌词内容，并且要解决最后一句歌词与前面的区别，一定要重点拎出来单独演唱，这样才不会在以后几段歌词中混淆，因为，错误的不断反复也一定会形成定势，不容易纠正。

2．在动作创编的过程中，要以幼儿为前台，我始终引导幼儿根据自己的经验来创编动作，当然，我也利用一些简单的提示帮助幼儿思考，但这却不是直接的告知和代替，因此，引导的尺度非常重要。

每次活动都不会和备课中那样，可能会出现各种不稳定的因素，有时来自孩子，有时来自教师自己，结合活动的调整和修改进行反思。

1．备课中引出“钉锤”后，直接让模仿钉锤的动作，活动中突然感觉过早的动作出现，可能会转移幼儿对歌词的关注，因此，临时调整了环节，将动作模仿延后，在动作表演时出现，这样的效果较好，幼儿在前半部分能非常集中注意力学唱歌曲。

2．孩子的回答往往会出乎老师的预料，在问孩子“一个钉锤不够，想敲更多的”时，一个孩子马上说“100个”。显然，这样的回答和我的预期是不符的，导致孩子有这样的反应，细细想来，我的问题导向不明确，当然，我们允许孩子有更多想象的空间，但是，如何让孩子完成预期的创编内容呢？如果不及时调整，大家的思路一定会被那个孩子带走。于是，我立刻补充提问：“可能会需要那么多的钉子，那钉子要一个一个敲，敲完一个，再敲一个是几个呢？””孩子的思维立刻被扭转过来，接着，我又有机渗透了数学中的概念：“比*个钉子多一个是几呢？……”当敲到五个时，幼儿的惯性思维让他们脱口而出，还有6个钉子，的确，还可以敲更多的钉子，但这些不是在一个活动中全部的解决到，老师应清楚的知道这次活动的目的和任务，那对于孩子的回答如何接应呢？情境性的引导是最有效的方法，“哎呀！乔尼有些累了，休息一下再敲吧！”这样的嫁接合情合理，幼儿欣然接受。

现在，虽然大力在提倡整合教育和渗透教育，但对于一个活动，可以整合、渗透、拓展的内容有很多很多，我们老师必须清楚的知道一个教学活动的中心和重点，把握活动目标，保持情形的头脑，学会取和舍，才不会被孩子牵着鼻子走，这样也才能真正体现教学活动的价值。